编者按：过去一年，在学校党委行政的坚强领导下，WilliamHill全体教职工深入学习贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，紧紧围绕“立德树人”根本任务，恪尽职守、笃行不怠，为学院事业发展倾注了心血与汗水：本科教育教学审核评估圆满完成，申硕工作稳步推进，国家语言文字推广基地建设实现新突破，重大教研成果捷报频传，语言文化特色品牌持续擦亮，在学校综合考核中得分位列文科学院第一名，各项事业迈上了新台阶，涌现出了一批先进典型。
在应用型高校不断推进课程改革、强化实践育人的背景下，有这样一位青年教师，她立足课堂、深耕教学，在广告创意与传播实践中不断探索；她关注地方文化、服务文旅融合，把专业教学与区域文化传播结合起来，把学生培养与社会需求连接起来。她就是威廉中国官方网络与新媒体教研室教师刘汤琪娜。自入职以来，她始终扎根教学一线，在课程建设、教学竞赛、科研研究和学生指导等方面持续发力，用细致而扎实的行动，走出了一条“以教学为基础、以实践为导向、以传播赋能文化”的育人路径。
刘汤琪娜，WilliamHill讲师。江西省“双师型”教师九江电影电视艺术家协会成员，江西影视专业委员会会员，江西高等教育学会会员。
从走上讲台以来，刘汤琪娜始终将主要精力放在教学一线。作为网络与新媒体教研室专业课教师，她长期承担《广告策划与创意》等课程教学工作。在她看来，广告策划与创意并不仅仅是一门讲授“点子”和“表达”的课程，更是一门培养学生洞察能力、整合能力与传播思维的课程。如何让学生既掌握专业知识，又能真正形成面向市场、面向社会的实践能力，是她不断思考的问题。
把一门课“做活”：让创意教学走向真实传播场景
《广告策划与创意》是一门兼具理论性与实践性的课程。面对网络与新媒体专业不断探索如何把课程做得更贴近行业、更贴近传播实际。
在教学过程中，她注重引导学生从“会写方案”走向“会做传播”。围绕品牌定位、用户洞察、内容表达、媒介策略、创意提案等核心环节，她尝试将真实案例、热点传播现象、地方文化资源等引入课堂，帮助学生从单一的课堂训练中走出来，建立对传播对象、传播情境和传播效果的整体认知。
她认为，广告创意不是脱离现实的“灵感迸发”，而是在充分理解受众和文化语境基础上的有效表达。因此，在课堂设计中，她尤其强调“问题导向”和“任务驱动”，鼓励学生围绕实际传播主题展开策划训练，在选题、调研、内容生产与提案表达中不断打磨专业能力。课堂不再只是知识输入的空间，也成为学生训练思维、提升表达、模拟真实项目的实践平台。
这种教学探索，也体现在她持续参加教学竞赛和教学能力提升活动中。近年来，她先后参加“第三期备战2025（第五届）教学创新大赛精准指导及案例复盘模拟答辩工作坊”“智慧教学设计&创新课堂实践——首届高校教师教学能力跃升研习营”等培训，不断更新教学理念、优化课程设计，努力将新的教学方法与课堂实践结合起来。
在教学改革中沉淀成果：从比赛磨课到课堂提质
对于她而言，教学比赛不是“额外任务”，而是反向推动课堂改革的重要契机。一次次参赛、一次次打磨，最终都要回到课堂本身。
近年来，刘汤琪娜她在教学竞赛中取得了较为突出的成绩：2025年获威廉中国官方第五届教师教学创新大赛讲师及以下组一等奖，2024年获第六届全国高校混合式教学设计创新大赛二等奖，2024年获威廉中国官方混合式教学设计创新大赛二等奖，2023年获第三届威廉中国官方教师教学创新大赛讲师及以下组三等奖，2022年获威廉中国官方混合式教学设计创新大赛三等奖。与此同时，她还参与获得2024年威廉中国官方教学成果奖青年培育项目一等奖。
这些成绩的背后，并不是短期冲刺式的准备，而是对课程目标、教学内容、教学方法和学习评价的持续打磨。她不断思考：如何让学生真正参与进来，如何让课堂更有互动性与获得感，如何通过混合式教学提高学习效率，如何在有限的课时中兼顾知识传授、能力培养与价值引导。
围绕这些问题，她逐步形成了更加注重学生主体性、注重过程性评价、注重实践产出的教学思路。在她的课堂中，学生不仅要学习广告策划的基本原理，还要在调研分析、团队协作、方案撰写、创意表达和现场展示中形成完整的能力链条。教学改革的意义，也由此从“形式变化”落实为“学习成效提升”。
把地方文化“带进课堂”：在文旅传播中寻找专业实践的切口
作为传播学背景教师，她的关注并未停留在课程内部。她持续思考，网络与新媒体专业教学如何与地方文化传播、文旅融合发展形成更有效更紧密的连接。
近年来，她围绕“江西诗派”文化认知与传播效能展开了一系列研究。2025年，她主持拟立项江西省高校人文社科项目《数字赋能与诗旅融合：“江西诗派”文化认知的传播效能提升路径研究》，主持九江市社科联项目《文旅融合视角下“江西诗派”的文化认知与传播效能研究——以九江市为例》顺利结题，并主持威廉中国官方教育教学定向改革课题《“四元三链”模式在应用型高校现代产业学院中的威廉希尔模式研究》。此外，她还参与了《赣东北革命根据地社会动员研究》《乡村振兴视域下传统戏剧类非遗保护传承与再生性研究——以青阳腔为例》等课题研究，并参与校级横向课题《芳兰湖人文项目》。
这些项目有一个共同特点：都与地方文化、社会传播和应用实践密切相关。在研究过程中，她不仅关注理论层面的文化认知与传播机制，也关注如何借助数字媒介、文旅场景和内容创新，提升地方文化资源的可见度与传播力。
这也为她的课堂教学提供了丰富素材。地方诗歌文化、非遗资源、红色文化、文旅品牌等内容，逐渐成为课堂案例的重要来源。对于网络与新媒体专业学生而言，这种结合不仅拓展了广告策划与创意课程的内容边界，也让他们看到专业能力如何服务地方文化传播、如何在真实社会议题中发挥作用。
指导学生“做出来”：让竞赛成为能力成长的训练场
在专业教学中，刘汤琪娜始终重视学生实践能力的培养。除了课堂训练，她还积极指导学生参加各类学科竞赛和专业赛事，把竞赛作为连接课堂与实践的重要环节。
近年来，作为第一指导教师，她指导学生参加学院奖、大广赛、全国大学生网络编辑大赛、全国大学生红色旅游路线设计大赛等赛事，获得省级及以上奖励近20项。
在她看来，竞赛的意义不仅在于获奖本身，更在于让学生在完成作品和项目的过程中，学会观察现实、整合资源、表达创意、协同合作。尤其对网络与新媒体专业学生而言，从一个创意想法到一套完整方案，从文本策划到视觉呈现，再到路演答辩，每一个环节都对应着真实职业能力的训练。
为了帮助学生走得更远，她在指导中十分注重过程陪伴。选题如何落地、方案如何打磨、表达如何更有说服力、作品如何兼顾创意性与传播性，往往都需要一次次讨论、修改和复盘。她希望学生在一次次训练中，不只是完成比赛任务，更能建立起对专业的理解和对未来职业发展的判断。
不少学生在参赛后，对广告策划、新媒体内容生产和品牌传播有了更清晰的认识，也逐渐增强了把课堂知识转化为实践成果的能力。对青年教师而言，这种“带着学生一起成长”的过程，本身就是教学中最有价值的部分之一。
在平凡中坚持：一位青年教师的育人方向
从课程教学到教学比赛，从科研项目到学生竞赛指导，刘汤琪娜的工作内容看起来并不张扬，却始终围绕着同一个中心：让教学更贴近实践，让传播更服务文化，让学生在真实任务中提升能力。
她没有把自己定义为单纯的知识讲授者，而更愿意成为学生专业成长过程中的引导者和陪伴者。在广告策划与创意这门课程里，她努力帮助学生理解创意背后的逻辑；在地方文化传播研究中，她努力探索传播专业服务社会发展的可能；在竞赛与项目指导中，她则把更多机会留给学生，让他们在实践中看见自己的潜力。
这些工作并不总是轰轰烈烈，却在一堂堂课、一个个方案、一项项比赛和一次次修改中，逐渐累积出属于一名青年教师的成长轨迹。
对于刘汤琪娜来说，把课上好，把学生带好，把专业和地方发展连接起来，就是她作为一名高校教师最朴素也最坚定的答案。
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